domingo, 13 de junio de 2010
viernes, 14 de mayo de 2010
HERRAMIENTAS DE MEDIACION DIDACTICA EN ENTORNOS VIRTUALES
HERRAMIENTAS DE MEDIACION DIDACTICA EN ENTORNOS VIRTUALES
La Web Quest es un protocolo didáctico que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, como en las estrategias colaborativas implicadas en la construcción social del conocimiento.
Esta herramienta didáctica contiene una estructura definida y sustentada por principios metodológicos, psicológicos y filosóficos; que permite de una forma inteligente programar diversos tipos de tareas de una forma organizada y sistematizada.
Los elementos que conforman las Web Quest son:
a) Una introducción
b) Tarea
c) Proceso
d) Evaluación
e) Conclusión
Una característica de esta herramienta de mediación es que aprovecha las ventajas del Internet y de la gran cantidad de información que se encuentra disponible y accesible a todo tipo de personas de forma gratuita.
Otra característica esencial es que se basa en principios teóricos que consideran de una forma integral las características de la población para la cual están pensadas y diseñadas.
Los principios metodológicos hacen referencia a los diversos tipos de tarea que se pueden encomendar a los estudiantes, persiguiendo de antemano un fin; que es principalmente, el desarrollo de competencias y construcción del conocimiento utilizando ambientes colaborativos.
Mientras que la tarea representa el objeto de investigación o problema que se desea resolver el proceso da cuentas de cómo resolverá dicha tarea, los recursos que empleará y la actitud con la cual lo logrará.
Cada tipo de tarea estimulará en los alumnos alguna competencia y logrará al mismo tiempo un aprendizaje significativo.
Se requiere entonces un conocimiento profundo de los principios que sustentan la creación o diseño de las Web Quest, de su estructura, de los tipos de tareas y un gran ingenio para plantear los diversos roles que jugarán los estudiantes en diversas situaciones de la vida real.
Este tipo de herramientas son de mucha ayuda en la educación, en muchos casos son de gran apoyo e importancia ya que podemos implementar diversas tareas en los alumnos, y estas serán de gran interés; ya que podemos inventar círculos de análisis histórico a través de la internet.
Como próximos maestros de la historia debemos de implementar nuevas herramientas y nuevas formas de enseñanza utilizando medios virtuales. Ya que los alumnos cada día están más interesados en este tipo de medios de divulgación.
La Web Quest es un protocolo didáctico que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, como en las estrategias colaborativas implicadas en la construcción social del conocimiento.
Esta herramienta didáctica contiene una estructura definida y sustentada por principios metodológicos, psicológicos y filosóficos; que permite de una forma inteligente programar diversos tipos de tareas de una forma organizada y sistematizada.
Los elementos que conforman las Web Quest son:
a) Una introducción
b) Tarea
c) Proceso
d) Evaluación
e) Conclusión
Una característica de esta herramienta de mediación es que aprovecha las ventajas del Internet y de la gran cantidad de información que se encuentra disponible y accesible a todo tipo de personas de forma gratuita.
Otra característica esencial es que se basa en principios teóricos que consideran de una forma integral las características de la población para la cual están pensadas y diseñadas.
Los principios metodológicos hacen referencia a los diversos tipos de tarea que se pueden encomendar a los estudiantes, persiguiendo de antemano un fin; que es principalmente, el desarrollo de competencias y construcción del conocimiento utilizando ambientes colaborativos.
Mientras que la tarea representa el objeto de investigación o problema que se desea resolver el proceso da cuentas de cómo resolverá dicha tarea, los recursos que empleará y la actitud con la cual lo logrará.
Cada tipo de tarea estimulará en los alumnos alguna competencia y logrará al mismo tiempo un aprendizaje significativo.
Se requiere entonces un conocimiento profundo de los principios que sustentan la creación o diseño de las Web Quest, de su estructura, de los tipos de tareas y un gran ingenio para plantear los diversos roles que jugarán los estudiantes en diversas situaciones de la vida real.
Este tipo de herramientas son de mucha ayuda en la educación, en muchos casos son de gran apoyo e importancia ya que podemos implementar diversas tareas en los alumnos, y estas serán de gran interés; ya que podemos inventar círculos de análisis histórico a través de la internet.
Como próximos maestros de la historia debemos de implementar nuevas herramientas y nuevas formas de enseñanza utilizando medios virtuales. Ya que los alumnos cada día están más interesados en este tipo de medios de divulgación.
sábado, 24 de abril de 2010
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Las estrategias didácticas comúnmente están ligadas a la metodología de la enseñanza pero sin duda, si no acotamos los espacios de acción y nos interesamos en modelos educativos más amplios que tomen en cuenta la realidad y la plausibilidad psicológica a la vez que la validez de los contextos reales, las estrategias didácticas no estaría solamente referidas a las labores de planeamiento docentes sino que se vincularía con todo el quehacer educativo y sin duda a modo de encaje sistémico debe relacionarse de manera directa con las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
Para nosotros toda situación educativa planificada está compuesta al menos de la relación docente – estudiante. En las estrategias didácticas esta misma situación existe y se ve refleja de manera constante a lo largo del desarrollo del proceso educativo. El siguiente cuadro nos puede ayudar a esclarecer esta situación.
Para nosotros toda situación educativa planificada está compuesta al menos de la relación docente – estudiante. En las estrategias didácticas esta misma situación existe y se ve refleja de manera constante a lo largo del desarrollo del proceso educativo. El siguiente cuadro nos puede ayudar a esclarecer esta situación.
Estrategias de Aprendizaje:
Estrategias para aprender, recordar y usar la información para crear conocimiento. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Estrategias de Enseñanza
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información para crear conocimiento. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.- El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
- Las estrategias de enseñanza pueden ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos o se se está bajo un modelo diferente se podría procurar la transferencia de información o conocimiento.
- Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
Ahora bien vamos a entender estrategias didácticas a aquellos esfuerzos planificados sostenidos y coherentes que buscan que un contenido educativo o un conjunto de ellos sea de acceso a los estudiantes que mediante un esfuerzo de aprendizaje también estratégico logren acceder a este contenido y construir sobre lo dado, adaptarlo, desecharlo o simplemente agregarlo a sus acervos cognitivos.
Este tipo de lecturas nos ayudan y nos sirven de apoyo para las practicas que realizamos ya poco a poco vamos adquiriendo experiencia; pero a veces no sabemos qué estrategias utilizar para la enseñanza de la historia.
domingo, 11 de abril de 2010
DATOS DE LA ESCUELA EN LA QUE REALIZO MIS PRACTICAS
JESUS REYES HEROLES
Clave 30DES0107C, Turno MAT. Y VESP.
VICTOR HUGO S/N COL. AMADO NERVO, PEROTE
PEROTE, Código Postal : 91270
Teléfono 2828252240
Director: AGUSTIN HERNANDEZ GARCIA
Servicio que ofrece esta escuela: SECUNDARIA GENERAL.
Sostenimiento FEDERAL TRANSFERIDO.
Responsable SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO.
Clave 30DES0107C, Turno MAT. Y VESP.
VICTOR HUGO S/N COL. AMADO NERVO, PEROTE
PEROTE, Código Postal : 91270
Teléfono 2828252240
Director: AGUSTIN HERNANDEZ GARCIA
Servicio que ofrece esta escuela: SECUNDARIA GENERAL.
Sostenimiento FEDERAL TRANSFERIDO.
Responsable SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO.
FORO MUNDIAL DE JOMTIEN Y MARCO DE DAKAR
FORO MUNDIAL DE JOMTIEN Y MARCO DE DAKAR
La idea de realizar esta tarea lleva como objetivo exponer los acuerdos que se tomaron en 1990 en el Foro Mundial de Jomtien celebrado en Tailandia y posteriormente 10 años mas tarde en el Marco de Dakar celebrado en Senegal.
El Foro Mundial sobre la Educación, celebrado el año 2000 en Dakar, reiteró la visión de Jomtien y adoptó un Marco de Acción en el que se destacaba la necesidad de establecer una enseñanza básica de calidad y de tener acceso a la misma. El Foro puso directamente el acento en la importancia que revestía la dimensión nacional, así como en la responsabilidad de los gobiernos nacionales en materia de educación. En el Marco de Dakar se expone claramente el compromiso de crear las condiciones adecuadas para la Educación para Todos en los distintos países, y no sólo se admite que algunos de éstos necesitarán ayuda para lograrla, sino que también se reconoce la responsabilidad de los que poseen medios para dispensar esa ayuda.
En el contexto de la mundialización es inaceptable – y además peligroso – tolerar que perdure una situación caracterizada por la división entre “pobres” y “ricos” en materia de educación.
Si bien el compromiso de Jomtien fue con la educación básica, el interés se centraba en las necesidades de aprendizaje elementales y en las competencias básicas. La educación básica, cualquiera sea la forma que adopte, debe satisfacer estas necesidades de aprendizaje básicas. Las competencias básicas aluden a la capacidad para transformarse en una persona completamente alfabetizada y para desarrollar los fundamentos educativos del aprendizaje a lo largo de toda la vida y por cualquier medio.
En 1990, 155 países y 150 organizaciones reunidos en Jomtien se comprometieron a proporcionar educación para todos para el año 2000 y a «evaluar los logros y emprender una amplia revisión de las políticas a nivel regional y mundial en los años 2000–2001. Una serie de conferencias realizadas durante la década de 1990 reafirmaron el compromiso internacional con los objetivos de la Educación para Todos. Los países han introducido una amplia gama de reformas educativas. En una serie de documentos, informes nacionales, informes sintéticos regionales, estudios temáticos y otros documentos preparatorios, se han analizado —con miras al Foro Mundial sobre Educación de Dakar— los progresos realizados por los países, al igual que las dificultades y contratiempos que han afrontado. Este material fue reunido en dos informes resumidos principales, a saber, una «Síntesis Mundial» y un «Documento Estadístico» de gran trascendencia.
COMENTARIO
Diez años después de celebrarse en Jomtien la Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, el Foro Mundial sobre la Educación realizado en Dakar ofreció la oportunidad para evaluar los progresos, aprender lecciones, analizar los fracasos de la «Década de Jomtien», y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras tendientes a proyectar la visión ampliada de la educación y el plan de acción de Jomtien hacia los albores del siglo 21.
La importancia de la educación es obvia, ya que se trata de un derecho fundamental. Ningún país ha logrado prosperar sin educar a sus habitantes. La educación es la clave para un crecimiento sostenido y la reducción de la pobreza. La educación ayuda a aumentar el nivel de seguridad, de salud, de prosperidad y de equilibrio ecológico en el mundo. Fomenta el progreso social, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación internacional. La educación en sí es probablemente el medio más eficaz para controlar el crecimiento demográfico, reducir la mortalidad infantil, erradicar la pobreza y garantizar la democracia, la paz y el desarrollo sostenible.1 La educación básica es el cimiento del aprendizaje a lo largo de toda la vida y de la adquisición de aptitudes. Es la base, el fundamento, pero no el techo de la educación.
“A diez años de la Conferencia de Jomtien, vemos cómo nuevos requerimientos aparecen para cumplir sus objetivos. Consideramos importante el desarrollo de indicadores que aúnen los aspectos de calidad y equidad de los sistemas educativos; el trabajo interinstitucional que permita lograr mayor eficiencia y eficacia en la gestión estatal; las necesarias articulaciones con la sociedad civil; y un renovado esfuerzo de la cooperación internacional.
Tenemos por delante la tarea de continuar un gran trabajo, esencial para construir una sociedad equitativa y democrática, con valores más firmes y solidarios, en paz y en justicia.”
El Foro Mundial sobre la Educación, celebrado el año 2000 en Dakar, reiteró la visión de Jomtien y adoptó un Marco de Acción en el que se destacaba la necesidad de establecer una enseñanza básica de calidad y de tener acceso a la misma. El Foro puso directamente el acento en la importancia que revestía la dimensión nacional, así como en la responsabilidad de los gobiernos nacionales en materia de educación. En el Marco de Dakar se expone claramente el compromiso de crear las condiciones adecuadas para la Educación para Todos en los distintos países, y no sólo se admite que algunos de éstos necesitarán ayuda para lograrla, sino que también se reconoce la responsabilidad de los que poseen medios para dispensar esa ayuda.
En el contexto de la mundialización es inaceptable – y además peligroso – tolerar que perdure una situación caracterizada por la división entre “pobres” y “ricos” en materia de educación.
Si bien el compromiso de Jomtien fue con la educación básica, el interés se centraba en las necesidades de aprendizaje elementales y en las competencias básicas. La educación básica, cualquiera sea la forma que adopte, debe satisfacer estas necesidades de aprendizaje básicas. Las competencias básicas aluden a la capacidad para transformarse en una persona completamente alfabetizada y para desarrollar los fundamentos educativos del aprendizaje a lo largo de toda la vida y por cualquier medio.
En 1990, 155 países y 150 organizaciones reunidos en Jomtien se comprometieron a proporcionar educación para todos para el año 2000 y a «evaluar los logros y emprender una amplia revisión de las políticas a nivel regional y mundial en los años 2000–2001. Una serie de conferencias realizadas durante la década de 1990 reafirmaron el compromiso internacional con los objetivos de la Educación para Todos. Los países han introducido una amplia gama de reformas educativas. En una serie de documentos, informes nacionales, informes sintéticos regionales, estudios temáticos y otros documentos preparatorios, se han analizado —con miras al Foro Mundial sobre Educación de Dakar— los progresos realizados por los países, al igual que las dificultades y contratiempos que han afrontado. Este material fue reunido en dos informes resumidos principales, a saber, una «Síntesis Mundial» y un «Documento Estadístico» de gran trascendencia.
COMENTARIO
Diez años después de celebrarse en Jomtien la Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, el Foro Mundial sobre la Educación realizado en Dakar ofreció la oportunidad para evaluar los progresos, aprender lecciones, analizar los fracasos de la «Década de Jomtien», y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras tendientes a proyectar la visión ampliada de la educación y el plan de acción de Jomtien hacia los albores del siglo 21.
La importancia de la educación es obvia, ya que se trata de un derecho fundamental. Ningún país ha logrado prosperar sin educar a sus habitantes. La educación es la clave para un crecimiento sostenido y la reducción de la pobreza. La educación ayuda a aumentar el nivel de seguridad, de salud, de prosperidad y de equilibrio ecológico en el mundo. Fomenta el progreso social, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación internacional. La educación en sí es probablemente el medio más eficaz para controlar el crecimiento demográfico, reducir la mortalidad infantil, erradicar la pobreza y garantizar la democracia, la paz y el desarrollo sostenible.1 La educación básica es el cimiento del aprendizaje a lo largo de toda la vida y de la adquisición de aptitudes. Es la base, el fundamento, pero no el techo de la educación.
“A diez años de la Conferencia de Jomtien, vemos cómo nuevos requerimientos aparecen para cumplir sus objetivos. Consideramos importante el desarrollo de indicadores que aúnen los aspectos de calidad y equidad de los sistemas educativos; el trabajo interinstitucional que permita lograr mayor eficiencia y eficacia en la gestión estatal; las necesarias articulaciones con la sociedad civil; y un renovado esfuerzo de la cooperación internacional.
Tenemos por delante la tarea de continuar un gran trabajo, esencial para construir una sociedad equitativa y democrática, con valores más firmes y solidarios, en paz y en justicia.”
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