domingo, 13 de junio de 2010

viernes, 14 de mayo de 2010

HERRAMIENTAS DE MEDIACION DIDACTICA EN ENTORNOS VIRTUALES


HERRAMIENTAS DE MEDIACION DIDACTICA EN ENTORNOS VIRTUALES

La Web Quest es un protocolo didáctico que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, como en las estrategias colaborativas implicadas en la construcción social del conocimiento.
Esta herramienta didáctica contiene una estructura definida y sustentada por principios metodológicos, psicológicos y filosóficos; que permite de una forma inteligente programar diversos tipos de tareas de una forma organizada y sistematizada.
Los elementos que conforman las Web Quest son:
a) Una introducción
b) Tarea
c) Proceso
d) Evaluación
e) Conclusión

Una característica de esta herramienta de mediación es que aprovecha las ventajas del Internet y de la gran cantidad de información que se encuentra disponible y accesible a todo tipo de personas de forma gratuita.
Otra característica esencial es que se basa en principios teóricos que consideran de una forma integral las características de la población para la cual están pensadas y diseñadas.
Los principios metodológicos hacen referencia a los diversos tipos de tarea que se pueden encomendar a los estudiantes, persiguiendo de antemano un fin; que es principalmente, el desarrollo de competencias y construcción del conocimiento utilizando ambientes colaborativos.
Mientras que la tarea representa el objeto de investigación o problema que se desea resolver el proceso da cuentas de cómo resolverá dicha tarea, los recursos que empleará y la actitud con la cual lo logrará.
Cada tipo de tarea estimulará en los alumnos alguna competencia y logrará al mismo tiempo un aprendizaje significativo.
Se requiere entonces un conocimiento profundo de los principios que sustentan la creación o diseño de las Web Quest, de su estructura, de los tipos de tareas y un gran ingenio para plantear los diversos roles que jugarán los estudiantes en diversas situaciones de la vida real.

Este tipo de herramientas son de mucha ayuda en la educación, en muchos casos son de gran apoyo e importancia ya que podemos implementar diversas tareas en los alumnos, y estas serán de gran interés; ya que podemos inventar círculos de análisis histórico a través de la internet.
Como próximos maestros de la historia debemos de implementar nuevas herramientas y nuevas formas de enseñanza utilizando medios virtuales. Ya que los alumnos cada día están más interesados en este tipo de medios de divulgación.

sábado, 24 de abril de 2010

ESTRATEGIAS DIDACTICAS


Las estrategias didácticas comúnmente están ligadas a la metodología de la enseñanza pero sin duda, si no acotamos los espacios de acción y nos interesamos en modelos educativos más amplios que tomen en cuenta la realidad y la plausibilidad psicológica a la vez que la validez de los contextos reales, las estrategias didácticas no estaría solamente referidas a las labores de planeamiento docentes sino que se vincularía con todo el quehacer educativo y sin duda a modo de encaje sistémico debe relacionarse de manera directa con las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
Para nosotros toda situación educativa planificada está compuesta al menos de la relación docente – estudiante. En las estrategias didácticas esta misma situación existe y se ve refleja de manera constante a lo largo del desarrollo del proceso educativo. El siguiente cuadro nos puede ayudar a esclarecer esta situación.



Estrategias de Aprendizaje:




  • Estrategias para aprender, recordar y usar la información para crear conocimiento. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.



  • La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.)



  • Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.



Estrategias de Enseñanza




  • Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información para crear conocimiento. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.


  • El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.


  • Las estrategias de enseñanza pueden ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos o se se está bajo un modelo diferente se podría procurar la transferencia de información o conocimiento.


  • Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Ahora bien vamos a entender estrategias didácticas a aquellos esfuerzos planificados sostenidos y coherentes que buscan que un contenido educativo o un conjunto de ellos sea de acceso a los estudiantes que mediante un esfuerzo de aprendizaje también estratégico logren acceder a este contenido y construir sobre lo dado, adaptarlo, desecharlo o simplemente agregarlo a sus acervos cognitivos.
Este tipo de lecturas nos ayudan y nos sirven de apoyo para las practicas que realizamos ya poco a poco vamos adquiriendo experiencia; pero a veces no sabemos qué estrategias utilizar para la enseñanza de la historia.

MAPA CONCEPTUAL


OFICIO


domingo, 11 de abril de 2010

DATOS DE LA ESCUELA EN LA QUE REALIZO MIS PRACTICAS

JESUS REYES HEROLES
Clave 30DES0107C, Turno MAT. Y VESP.
VICTOR HUGO S/N COL. AMADO NERVO, PEROTE
PEROTE, Código Postal : 91270
Teléfono 2828252240
Director: AGUSTIN HERNANDEZ GARCIA
Servicio que ofrece esta escuela: SECUNDARIA GENERAL.
Sostenimiento FEDERAL TRANSFERIDO.
Responsable SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO.

FORO MUNDIAL DE JOMTIEN Y MARCO DE DAKAR




FORO MUNDIAL DE JOMTIEN Y MARCO DE DAKAR




La idea de realizar esta tarea lleva como objetivo exponer los acuerdos que se tomaron en 1990 en el Foro Mundial de Jomtien celebrado en Tailandia y posteriormente 10 años mas tarde en el Marco de Dakar celebrado en Senegal.
El Foro Mundial sobre la Educación, celebrado el año 2000 en Dakar, reiteró la visión de Jomtien y adoptó un Marco de Acción en el que se destacaba la necesidad de establecer una enseñanza básica de calidad y de tener acceso a la misma. El Foro puso directamente el acento en la importancia que revestía la dimensión nacional, así como en la responsabilidad de los gobiernos nacionales en materia de educación. En el Marco de Dakar se expone claramente el compromiso de crear las condiciones adecuadas para la Educación para Todos en los distintos países, y no sólo se admite que algunos de éstos necesitarán ayuda para lograrla, sino que también se reconoce la responsabilidad de los que poseen medios para dispensar esa ayuda.
En el contexto de la mundialización es inaceptable – y además peligroso – tolerar que perdure una situación caracterizada por la división entre “pobres” y “ricos” en materia de educación.
Si bien el compromiso de Jomtien fue con la educación básica, el interés se centraba en las necesidades de aprendizaje elementales y en las competencias básicas. La educación básica, cualquiera sea la forma que adopte, debe satisfacer estas necesidades de aprendizaje básicas. Las competencias básicas aluden a la capacidad para transformarse en una persona completamente alfabetizada y para desarrollar los fundamentos educativos del aprendizaje a lo largo de toda la vida y por cualquier medio.
En 1990, 155 países y 150 organizaciones reunidos en Jomtien se comprometieron a proporcionar educación para todos para el año 2000 y a «evaluar los logros y emprender una amplia revisión de las políticas a nivel regional y mundial en los años 2000–2001. Una serie de conferencias realizadas durante la década de 1990 reafirmaron el compromiso internacional con los objetivos de la Educación para Todos. Los países han introducido una amplia gama de reformas educativas. En una serie de documentos, informes nacionales, informes sintéticos regionales, estudios temáticos y otros documentos preparatorios, se han analizado —con miras al Foro Mundial sobre Educación de Dakar— los progresos realizados por los países, al igual que las dificultades y contratiempos que han afrontado. Este material fue reunido en dos informes resumidos principales, a saber, una «Síntesis Mundial» y un «Documento Estadístico» de gran trascendencia.
COMENTARIO
Diez años después de celebrarse en Jomtien la Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, el Foro Mundial sobre la Educación realizado en Dakar ofreció la oportunidad para evaluar los progresos, aprender lecciones, analizar los fracasos de la «Década de Jomtien», y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras tendientes a proyectar la visión ampliada de la educación y el plan de acción de Jomtien hacia los albores del siglo 21.
La importancia de la educación es obvia, ya que se trata de un derecho fundamental. Ningún país ha logrado prosperar sin educar a sus habitantes. La educación es la clave para un crecimiento sostenido y la reducción de la pobreza. La educación ayuda a aumentar el nivel de seguridad, de salud, de prosperidad y de equilibrio ecológico en el mundo. Fomenta el progreso social, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación internacional. La educación en sí es probablemente el medio más eficaz para controlar el crecimiento demográfico, reducir la mortalidad infantil, erradicar la pobreza y garantizar la democracia, la paz y el desarrollo sostenible.1 La educación básica es el cimiento del aprendizaje a lo largo de toda la vida y de la adquisición de aptitudes. Es la base, el fundamento, pero no el techo de la educación.
“A diez años de la Conferencia de Jomtien, vemos cómo nuevos requerimientos aparecen para cumplir sus objetivos. Consideramos importante el desarrollo de indicadores que aúnen los aspectos de calidad y equidad de los sistemas educativos; el trabajo interinstitucional que permita lograr mayor eficiencia y eficacia en la gestión estatal; las necesarias articulaciones con la sociedad civil; y un renovado esfuerzo de la cooperación internacional.
Tenemos por delante la tarea de continuar un gran trabajo, esencial para construir una sociedad equitativa y democrática, con valores más firmes y solidarios, en paz y en justicia.”

jueves, 8 de abril de 2010

CURRICULUM VITAE DE MI MAESTRO

C U R R I C U L U M V I T A E

LAURA AMARO HERNÁNDEZ
JOSE RAMON GARCÍA 22
COL. HERON PROAL
CP. 91150
XALAPA, VER

Teléfono particular: (228) 8-10-30-70
Celular: 22 81 81 40 00
Correo Electrónico: xallapan_mx@hotmail.com


DATOS GENERALES

Nombre: Laura Amaro Hernández

Edad: 49 años

Estado civil: casada

Lugar de nacimiento: Xalapa, Veracruz

Fecha de Nacimiento: 12 de mayo de 1960

Clave de elector: AMHRLR60051230M500

Curp: AAHL600512MVZMRR04


ESTUDIOS

1965-1966 Educación Preescolar Jardín de Niños “Bertha Von Glümer”.

1966-1972 Educación Primaria: “Centro Escolar Revolución”

1972- 1975 Educación Secundaria: Esc. Sec. Gral. 1 “Lic. Sebastián Lerdo de Tejada”.

1977-1979 Bachillerato: “Colegio Preparatorio”.

1979-1980 Iniciación Universitaria: Unidad Docente Interdisciplinaria de Humanidades, Universidad Veracruzana.

1980-1984 Licenciatura en Pedagogía: Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana. Titulada por promedio en junio de 1993.

1991-1997 Licenciatura en Educación Media en el Área de Ciencias Sociales. Escuela Normal Superior Benavente. Titulada en Agosto de 1999. Cédula Profesional 3037196.

2007-2008 Primer año de Maestría en
“Desarrollo de Competencias para el Trabajo Docente en la
Educación Secundaria” en el Instituto de Educación Superior
“Simón Bolívar” de Xalapa, Ver. Matrícula NSB07DC156.


CURSOS

1984 SEGUNDO CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA PROFESORES DE TELESECUNDARIA EN SERVICIO, de acuerdo con el Plan y programas de estudios correspondientes.

1985 Seminario de MATERIAL DIDÁCTICO organizado por el Departamento de Telesecundaria.

Curso METODOLOGÍA DE LA DANZA otorgado por la Dirección General de Promoción Cultural de la SEP

1993 Curso Taller “ACTUALIZACIÓN PARA MAESTROS DE SECUNDARIA”

1995 Curso Taller de Actualización para docentes de Educación Secundaria

Participante en el Seminario “ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
A LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA” impartido por Editorial
Limusa.

Participante en EL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN
1993-1998, ciclo escolar 1995-1996, Perote, Ver.

1996 Curso-Taller DE LA JORNADA NACIONAL DE
ACTUALIZACIÓN PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN
BÁSICA (SECUNDARIA GENERAL).

Participante en el PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN
1993-1998, ciclo escolar 1996-1997, Perote, Ver.

1997 Curso taller “FUNDAMENTACIÓN, ORIENTACIÓN Y
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN EN EL AULA”
Clave: VER60619.

Curso taller “La enseñanza de la asignatura y la planeación
didáctica”.

1998 Curso taller “HABILIDADES BÁSICAS PARA LA DOCENCIA”
Clave: VER70016.

Acreditación al Programa de Actualización “La enseñanza de la geografía en la escuela secundaria”.

1999 Curso taller “Los procedimientos didácticos y la enseñanza de la asignatura en educación secundaria”.

Curso taller “CONOCIMIENTO DEL ADOLESCENTE,
FACTOR PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA” clave: VER80010

2000 Curso taller “Los Contenidos de la Asignatura y el Diseño de
Estrategias Didácticas”.

Curso “FUNDAMENTACIÓN Y DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL AULA, DE ACUERDO AL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA”
Clave: VER90002.

2001 Curso taller “Hacia la transformación de la práctica docente desde la escuela”.

Curso taller “Trabajemos algunos contenidos de los programas de estudios”.

Curso de “Ingeniatura del Aprendizaje” otorgado por el Grupo Escolar Simón Bolívar, Región Sureste.

Curso taller “Trabajemos algunos contenidos de los programas de estudios II”.

2002 Curso Estatal de Actualización “EL TRABAJO COLECTIVO”
Clave: SEP110002.

Curso taller “La Expresión Oral en la Escuela Secundaria”.

2003 Curso Taller “Preparatorio para Maestros Tutores” en el programa de práctica intensiva para alumnos normalistas del Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar”.

Taller General de Actualización 2003-2004: “La producción de textos en la escuela secundaria”.

2004 Asistente al IV Simposio de la Enseñanza de la Geografía en
México otorgado por la Academia de Geografía de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística.

Curso Estatal de Actualización “LAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES: UN ESPACIO PARA TODOS”
Clave: SEP130015.

2005 Curso Estatal de Actualización “LA INTERCULTURALIDAD
PARA TRANSFORMAR Y MEJORAR LA PRACTICA DOCENTE”
Clave: SEP130011

2006 Curso “Adolescentes y aprendizaje escolar” Análisis y
reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria.

Curso Estatal de Actualización “Elementos para Autodirigir el
Estudio en el Marco de la Actualización Magisterial”
Clave: AGS120210.

2007 Participación en el Foro Mac Millán Castillo “La Educación
Secundaria se convierte en un proyecto propio”.

Trayecto Formativo Curso “La formación en valores en la escuela secundaria”.

Cursos de Actualización para la Reforma en 2º Grado en la
Asignatura Estatal Aprendiendo a Aprender en Veracruz, Historia, Geografía de México y el Mundo, Orientación y Tutoría.

Curso Básico Computación e Inglés, Instituto de Especialidades en Computación de Xalapa, Acuerdo C-02FT096.

2008 Curso Estatal de Actualización “Las competencias docentes del siglo XXI” Clave: SEP170001

Curso Básico de Formación Continua “PRIORIDADES Y
RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA” Alianza por la Calidad
de la Educación

2009 Participación en el Programa Nacional para la actualización
permanente de los maestros de Educación Básica en
Servicio “Adolescentes y aprendizaje escolar”. Análisis y reflexión
de la práctica docente en la escuela secundaria

COORDINACIÓN

2000 Del Taller Estatal de Capacitación para asesores de CRAM del Curso Nacional de Actualización
“La educación Ambiental en la escuela secundaria”.

2006 Del Taller de Capacitación a Equipos Técnicos Regionales, para el
Fortalecimiento de los Propósitos, Metodología, Planeación y
Evaluación en el Manejo del Plan y Programas de Estudios de
Educación Secundaria 2006. RES.

Del Curso de Actualización Docente para la Reforma en Geografía de México y el Mundo en la Zona 23, Sector 03, Xalapa-Poniente en el Marco de la Reforma en Secundaria 2006,
Ciclo 2006-2007.

Del Curso de Actualización Docente para la Reforma en Orientación y Tutoría en la Zona 23, Sector 03, Xalapa- Poniente en el Marco de la Reforma en Secundaria 2006- 2007.

Miembro del equipo técnico de la zona 25 en la Asignatura de
Geografía de México y el Mundo en la etapa de implementación
de la RES en Primer Grado, Ciclo Escolar 2006-2007.

2009 Del Curso “Adolescentes y aprendizaje escolar”.
Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela
Secundaria. Del Programa nacional actualización permanente
de los maestros de Educación Básica en Servicio

2010 Auxiliar en el Curso de Zona 2ª fase sobre como elaborar reactivos
de Enlace en Historia


PUESTOS DESEMPEÑADOS

1984 Profesora en el Sistema de Telesecundaria (3 años de servicio)

1987 Profesora de Enseñanza Secundaria Foránea, con
Especialidad en Ciencias Sociales, laborando actualmente
en la Esc. Sec. Gral. “Jesús Reyes Heroles” Clave: 30DES0107C
en Perote, Ver. (23 años de servicio en dicha escuela)


RECONOCIMIENTOS

1998 A la labor del maestro veracruzano por práctica docente.

2003 A la participación como Tutor en el Programa de Práctica Intensiva en condiciones reales de trabajo para alumnos
Normalistas del Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar” durante el ciclo escolar 2003-2004.

2003 Jurado calificador del Concurso “Confrontación Académica” en
Escs. Secs. Técnicas del Sector 3 en su fase de Zona.

2007 Miembro auxiliar del Equipo Técnico de la Zona 25 Xalapa
Poniente, Sector 03 Xalapa en Secundarias Generales.


Abril 2010

PERFIL DE MI MAESTRO


PERFIL DE MI MAESTRO

LAURA AMARO HERNANDEZ


Sobre como inicie esta labor
Pienso que desde la primaria cuando cursé tercer grado contemplé la idea de ser profesora, pues admiraba mucho a quien me dio clases. Aunque inicialmente quería trabajar en Pre-escolar, después conforme crecí, mi idea cambió porque siempre como buena mujer soñadora quería ayudar a los demás así que decidí estudiar algo relacionado con la docencia que tuviera que ver con educación especial y por eso me fui a la UV a estudiar Pedagogía, pues Psicología no encajaba con lo que deseaba.
Entre a Humanidades y ahí las ideas revolucionarias de la época me hicieron pensar en cambios sociales de fondo, por lo que historia, antropología y sociología me atrajeron mucho. Cuando egresé deseaba servir en una comunidad alejada donde pudiera ayudar a gestionar cosas para beneficio de los humildes. Por eso ingresé al sistema Telesecundaria, porque estas escuelas estaban alejadas en comunidades que realmente necesitaban de un Profesor, en mi experiencia en ese sistema aprendí que el profesor es gestor, político, ayudante del doctor, psicólogo, consejero, etc. etc.
En las comunidades alejadas el profesor se convierte en todologo y tiene un lugar muy reconocido dentro de la propia comunidad. En mi servicio de 3 años para Telesecundaria en la zona de Los Tuxtlas adquirí muchas experiencias y aún tengo relación con mis ex alumnos y personas que estuvieron cerca de mí. Incluso voy en vacaciones a visitarlos.
Después para cambiarme cerca de Xalapa, porque aquí está la mayor parte de mi familia, me ofrecieron el cambio a secundarias generales y acepte venirme a Perote para impartir clases en Ciencias Sociales por lo que mi Perfil tuvo que cambiar y me lance a estudiar la Segunda Licenciatura en la Normal Benavente de Puebla con especialidad en Ciencias Sociales, ahí adquirí los conocimientos de Historia, Geografía y Valores lo que después fue Formación Cívica y Ética. De esa manera mi horizonte se fue ampliando y con los conocimientos en Pedagogía que ya poseía me invitaban muy seguido a coordinar cursos y estar al frente de grupos de maestros no solo de alumnos.
Mi mayor satisfacción hasta ahora es haber coordinado a compañeros en su quehacer y tener relación con muchos de ellos de Teles, Técnicas y Generales. También me siento contenta por haber tenido alumnos practicantes a los que incluso ayude con sus trabajos escolares.
Hace un par de años decidí iniciar mis estudios de maestría, para lo cual pedí una beca que no se me otorgó. Así que por razones económicas y familiares no la pude finalizar solo curse Primer Año, faltándome uno, pienso concluirla más adelante cuando haya condiciones porque es una espina que me tengo que sacar.
Finalmente puedo decir que mi inspector y varios de mis compañeros reconocen mi trabajo. Es lo único que un profesor tiene porque a nivel general las autoridades de la SEV nunca se enteran quién hace más o menos.

miércoles, 31 de marzo de 2010

PRUEBAS PISA Y ENLACE




El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA, se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. En el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes.
PISA se realiza por encargo de la OCDE y con cooperación de diversas comisiones asesoras de un consorcio de la industria examinadora. En los países participantes colaboran también centros nacionales relacionados con la educación.
El examen incluye una sesión cognitiva con una duración de 2 horas y una sesión de cuestionarios con una duración aproximada de 1 hora. En el examen cognitivo no todos los estudiantes resuelven los mismos problemas.
Las soluciones de los estudiantes se registran digitalmente y se envían al centro del proyecto internacional en Australia, donde se evalúan. Ahí, las preguntas y los problemas se califican como “correctos” o “incorrectos”. Según la cantidad de estudiantes que hayan respondido un problema de forma “correcta” se define la “dificultad” del problema. Dependiendo también de la cantidad de problemas que haya resuelto un estudiante, se reconoce un margen de valores de competencia “plausibles” en el mismo. Después se establecen las escalas de dificultad y de competencia, de forma que el puntaje promedio dentro de los estados de la OCDE sea de 500 y el desvío sea de aproximadamente 100.
En una segunda etapa se evalúa la distribución estadística de las competencias de los estudiantes en los países participantes o en poblaciones específicas.
COMENTARIO
La prueba PISA se aplica a estudiantes de 15 años de los países miembros de la OCDE, y como es de esperar con resultados malos para nosotros los estudiantes mexicanos. México quedó en último lugar, lo que significa que de 5 niveles posibles, estamos en el 1, que significa que no tenemos las mínimas herramientas de procesamiento de información ni de razonamiento matemático ni reforzamiento en ciencias. En el nivel cinco, para comparar, se clasifica a aquellos alumnos que tienen herramientas y capacidades para desarrollar sus propias tecnologías de Información así como ser los líderes de la sociedad del conocimiento. Ante estos resultados las justificaciones de la titular de la SEP son ridículas y el mutis de la profesora Gordillo dice mucho.Así nuestra educación. Con un sindicato utilizado para fines electorales y partidistas, con unas autoridades educativas indiferentes e incapaces, con fraudes multimillonarios en Enciclomedia, con unos maestros que leen 20 libros en toda su vida, con alteración de resultados para mejorar la estadística de la prueba Enlace, ¿ qué nos puede esperar? ¿Subir 45 puntos más en la prueba PISA del 2011 como promete Josefina Vázquez? 45 puntos con los que alcanzaremos apenas el nivel 2, esto es, de un promedio de 1200 puntos nosotros aspiramos a obtener 350. La prueba PISA no pretende calificar a las escuelas, sino a los sistemas educativos de los países miembros. Consultando en internet algunos ejemplos de las preguntas utilizadas se entiende porque salimos mal. Las preguntas de PISA requieren entender y razonar, y a los estudiantes mexicanos dentro de este sistema educativo establecido se les entrena para memorizar. Aunque los temas de estudio para esas edades son prácticamente para todo el mundo, la diferencia está en cómo se enseña y como se evalúa.
Surgió un caso en Querétaro donde se descubrió que durante la aplicación de las pruebas PISA Y ENLACE hubo copiado entre estudiantes e incluso entre escuelas, debido a esta situación se han contratado a mil 200 personas debidamente capacitadas que estarán frente a un grupo durante la aplicación de las pruebas, y no sean los propios maestros quienes las apliquen, ahora se entiende con más facilidad el porqué de los resultados tan malos que se obtienen durante estas pruebas, observando estadísticas de las pruebas anteriores donde se acumula el puntaje de todas estas pruebas Turquía y México son las países con un índice educativo malo por debajo de Corea y Nueva Zelanda y junto a estas naciones en el puntero se encuentran Finlandia, Japón y Canadá.

lunes, 29 de marzo de 2010

EL CONOCIMIENTO HISTORICO Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

EL CONOCIMIENTO HISTORICO Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Andrea Sánchez Quintanar
Reflexión
La autora nos plantea la premisa que durante toda la lectura nos va a hacer mención y nos va a llevar a reflexionar la cual se resume en una sola pregunta: ¿Cómo enseñar a enseñar historia?, a la vez puede pasar por nuestra mente lo tan difícil o complicado que puede ser para un maestro transmitir todos los conocimientos a sus alumnos y ya entrando en detalles también lo difícil que puede ser para nosotros impartir Historia dentro de la materia de didáctica de la historia.
La pregunta anterior se responde a través de tres respuestas que la misma autora se formula, y que son las mismas a las que se enfrentan los especialistas en ciencias sociales, al tratar de explicar los fenómenos sociales. La primera respuesta es 1) no hay recetas y efectivamente nadie nace sabiendo hacer las cosas y es menos obvio decir que existen formulas para poder transmitir el conocimiento, 2) nada sustituye al conocimiento de la historia y 3) nadie puede enseñar lo que no sabe, así como nadie puede despertar un interés en lo que ni siquiera al que trata de enseñar o no le interesa.
Existen otros problemas a los que se enfrenta la historia, de la comprensión de esta en la enseñanza y en la difusión los cuales son los siguientes seis puntos: la primera es la ubicación temporal, ubicación espacial, los sujetos de la historia, papel del individuo en la historia, la interrelación de las esferas de la vida social y la relación con el presente, estos son algunos de los problemas que pienso son también a los que se tiene que enfrentar la persona que trate de enseñar y difundir la historia y no nada más quien capta los conocimientos.
En primer lugar tendemos a ubicar tanto tiempo- espacio para referirnos a un proceso histórico de cierto sujeto histórico o coyuntura social. Pero para ello tenemos que poner bien en claro a los alumnos el tiempo utilizando conceptos que sean de su conocimiento como a los de primaria les dicen ayer, posteriormente lo van tratando por años hasta que perciba tiempos largos. Lo mismo sucede con los lugares les hablan de su casa, su familia, la ciudad, estado, etc. Uno como estudiante también tiende a memorizar fechas o personajes y tratamos de ubicar la importancia de su participación en los procesos históricos de nuestro país.
Estos problemas pueden ser resueltos mediante una enseñanza integrada por las diferentes tendencias de la historia, tales como las tradicionales del positivismo del siglo XIX, en donde nos propone que “la escuela según el positivismo permitiría alcanzar "libertad, orden y progreso", y de la preparatoria saldría el grupo selecto que llevaría los destinos de la nación. (Barreda, 1978:15)[1].
Esto nos hace pensar que la didáctica de la historia es muy importante en la vida de un historiador ya que como lo señala La autora en donde explica que la didáctica es un conjunto de técnicas para realizar la educación en uno y la didáctica en este caso de la historia es la que nos ayudara a adquirir ciertas técnicas y herramientas para su futura transmisión frente a un aula, aunque hay técnicas mas útiles y otras menos útiles, pero esto se aprenderá con el paso del tiempo ya que no hay técnicas pedagógicas cuya aplicación sea universal.
Además de cómo lo menciona esta misma autora en un artículo: “… el egresado en la licenciatura de historia solo puede ejercer la docencia en los niveles medio superior y superior de la educación; de manera medianamente limitada, ejerce también en el nivel básico, y sólo de manera colateral y muy restringida a través de opiniones, asesorías, elaboración de materiales didácticos, en los niveles preescolar y primario de la educación.”[2]
Como reflexión que me deja esta lectura de Andrea Sanchez Quintanar, es que para la enseñanza de la historia es necesario adentrarse en el ámbito de la didáctica y su forma de enseñar historia, esto a la vez sirve para mejorar nuestro nivel difusión y enseñanza de la historia y así tendremos más posibilidades de que los alumnos aprendan mejor al historia y no se les haga tan aburrido como comúnmente se dice.
[1]Barreda, Gabino. La Educación Positivista en México. Porrúa.1978

[2] SANCHEZ, Quintanar Andrea. “Enseñar historia en la universidad y fuera de ella” en: Perfiles educativos, abril-junio, número 68, UNAM, México, D.F., 1995.

miércoles, 10 de marzo de 2010

CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR


CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR[1]

En esta lectura el autor nos plantea y describe el papel que desempeña el profesor además de ponernos a reflexionar sobre los problemas y situaciones que debe enfrentarse el mismo.
El educador y aprendiz nunca van a terminar de aprender, es por eso que el educador a pesar de que ya es todo un profesional en su materia sigue preparándose con los nuevos conocimientos que surgen a través del tiempo.

Un ejemplo de ello es que ahora la tecnología esta muy adentrada con la educación, la tecnología ha permitido que la enseñanza sea mas practica y fácil ya que está despierta mucho mas el interés del aprendiz, incluso en temas denominados como “aburridos”, antes era inimaginable que las computadoras y el internet estuvieran ya de la mano con la educación, ha sido toda una revolución en este sector, por ello los educadores tuvieron que prepararse para entender estos artefactos y herramientas didácticas en la educación, porque ahora las nuevas generaciones ya no nacen con “una torta bajo el brazo” sino ahora nacen con “una computadora bajo el brazo” porque les es mas entendible a los niños-adolescentes estos recursos que a los maestros de la “antigua escuela”.

El educador nunca debe detenerse en su desarrollo y adquisición de conocimientos ya que debe nutrir nuevas mentes de conocimientos, Ellos aprenden en conjunto.
No todos los educadores dominan todos los conocimientos unos son expertos en algunos temas y en otros no son tan buenos, el educador de primaria es necesario que sepa y domine todas las materias ya que es solo uno el facilitador del conocimiento de los aprendices, pero a partir de la secundaria vemos como un solo educador.
Cada maestro emplea y desarrolla los métodos y técnicas de enseñanza pero ninguno a pesar de un gran alto nivel de estudios deja de aprender a través de sus alumnos.


[1] Paulo Freire. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI, México, 1994, pp.28-42.

LA AVENTURA DE SER MAESTRO


LA AVENTURA DE SER MAESTRO[1]


En éste texto, José M. Esteve describe sus experiencias como profesor para dar en cuenta las dificultades que puede tener la profesión, pero también da a conocer los elementos que se requieren como los siguientes, elaborar tu propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la disciplina y adaptar los conocimientos al nivel de conocimiento del alumnado.
Este último punto es uno muy importante para los profesores con un perfil de investigador, los cuales pueden llegar a ser incompetentes el aspecto organizacional y por supuesto, la falta de humildad puede llegar a afectar en laos elementos claves de la enseñanza, los cuales maneja José M. Esteve como los elementos para poder comunicarse con el alumnado, abrir los canales de comunicación no solo verbal, si no gestual, audiovisual, lo cual va a permitir que se vaya fomentando el respeto al maestro y la confianza de los alumnos, a mi parecer, es así como se puede ganar un ambiente de orden y respeto.El autor nos menciona que una de las primeras tareas del maestro es "generar inquietud". Esto, a mi punto de vista, es fundamental ya que el alumno debe poner cierto interés en el tema para poder así cuestionarse, indagar e investigar de su propia cuenta; ya que no solo en el aula se aprende.
El objetivo del maestro es ayudar al alumno a entender el mundo que les rodea, su objetivo es crear inquietud en el alumno por aprender mas, crearles curiosidad por aprender cosas nuevas.
Un profesor enfrenta muchas dificultades como la identidad profesional, no es lo mismo ser profesor de primaria que de secundaria o bachillerato, cada profesor en camino debe prepararse y ver en que sector o grado escolar quiere desempeñar.
Otra dificultad es la comunicación e interacción. El profesor es un intermediario entre la ciencia y el alumno debe saber transmitir de una forma clara y eficaz los conocimientos, debe saber como comunicarse con ellos.




[1] José M. Esteve, La aventura de ser maestro. Universidad de Málaga. Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos. Universidad de Navarra. 4 de febrero de 2003.